Le comportement en classe est parmi les pires de la zone OCDE depuis plus de 20 ans et continue de s'aggraver, selon l'Education Review Office.
Le comportement des élèves dans les salles de classe néo-zélandaises a atteint un nouveau plus bas, révèle un rapport de l'Education Review Office.
Le classement du pays sur l'échelle de l'OCDE est l'un des pires depuis 20 ans, mais le rapport indique que la situation empire. Les périodes prolongées d’absence des salles de classe en raison des confinements liés à la pandémie ont déclenché un nouveau déclin, que les éducateurs n’ont pas réussi à enrayer.
L'année dernière, une enquête de l'OCDE auprès des jeunes de 15 ans a attribué à la Nouvelle-Zélande le pire score parmi les pays développés et l'un des pires parmi les 81 pays et territoires couverts.
Les chiffres du ministère de l’Éducation montrent que les écoles ont suspendu (suspendu) des élèves 25,167 2022 fois en 3.3, ce qui représente près de 100 abandons pour 20 élèves, soit le plus grand nombre en plus de XNUMX ans d’enregistrement.
Les problèmes de comportement sont « particulièrement graves » dans les grandes écoles et les communautés les plus pauvres. Au moins 40 pour cent des enseignants des écoles des communautés socio-économiques défavorisées observent des comportements tels que endommager ou prendre des biens au moins tous les jours, contre 23 pour cent des écoles des zones plus riches.
Un quart de tous les directeurs sont témoins de préjudices quotidiens
Ruth Shinoda, directrice du Centre d'évaluation de l'éducation de l'ERO, a déclaré que le Bureau était « extrêmement préoccupé par le fait qu'un quart des directeurs nous ont dit qu'ils voyaient des élèves blesser physiquement les autres, endommager ou prendre des biens au moins tous les jours.
« Les comportements perturbateurs en classe constituent un problème important et persistant en Nouvelle-Zélande. Au cours des 20 dernières années, [cela] a été parmi les pires de la zone OCDE. Mais nous savons aussi que la situation s’aggrave, puisque plus de la moitié des enseignants affirment que tous les types de comportements perturbateurs se sont aggravés au cours des deux dernières années.
Non seulement cela pose des problèmes aux élèves lorsqu'ils sont à l'école, mais cela est également associé à des conséquences négatives dans la vie, indique le rapport.
La plupart des écoles disciplinent les élèves par le biais d'une démission (suspension), mais le rapport prévient que de multiples démissions sont « liées à d'autres résultats à long terme tels que le chômage, la délinquance et une mauvaise santé ».
L'exclusion (expulsion) est un dernier recours pour ceux qui ne répondent pas aux mesures moins sévères.
Plus un étudiant est jeune au moment où il est exclu pour la première fois, plus il a de chances de recevoir une allocation, d’avoir un revenu inférieur, d’avoir un plus grand nombre d’admissions aux urgences, de commettre une infraction ou d’être condamné à une peine de prison.
Les enseignants partent, moins de personnes sont intéressées à enseigner
Le problème affecte le recrutement et la rétention des enseignants, la moitié de tous les éducateurs affirmant que cela a un impact important sur leur intention de rester dans la profession, et moins de la moitié des nouveaux enseignants (45 %) se sentent capables de gérer les comportements négatifs en classe. leur premier mandat.
La présidente du Conseil des directeurs d'école, Kate Gainsford, a confirmé que « les directeurs et les enseignants ont signalé une augmentation significative des incidents comportementaux, et les problèmes dans les salles de classe et sur le terrain de l'école ont augmenté considérablement au cours des dernières années. Nos écoles sont le miroir de nos communautés, et les problèmes vécus dans nos communautés sont portés chaque jour à l’école par les jeunes.
Et à mesure que l’ampleur et la complexité des problèmes sociaux ont augmenté, les écoles sont censées faire davantage sans pour autant augmenter leurs ressources, a-t-elle déclaré.
« Ce n'est pas seulement une question d'argent pour les écoles, c'est une question de service et de main-d'œuvre pour fournir le service nécessaire.
« Nous avons besoin de davantage d'investissements dans un soutien efficace pour contribuer à une meilleure gestion des comportements, y compris un accès rapide à des professionnels de la santé mentale pour les jeunes qui en ont besoin. Les parents, les jeunes et les écoles en ont besoin, et cet appel n’a pas entraîné d’évolution correspondante dans le rythme ou le volume de la prestation de services », a déclaré Mme Gainsford.
L’éducation « alternative » échoue également
Le ministère de l’Éducation ne finance chaque année que 2,000 1 places dans « l’éducation alternative », ce qui représente à peine 9 % de tous les apprenants. Les jeunes peuvent entrer dans le système entre la 11e et la 13e année (environ 16 à 13 ans) et y rester jusqu'en 19e année (jusqu'à XNUMX ans), mais ce n'est pas le cas de tous : les gens restent dans l'éducation alternative entre trois semaines et plus de trois ans. .
L’objectif est de leur offrir une éducation de qualité tout en les aidant à réintégrer l’éducation, la formation ou le travail. Ils sont enseignés par des éducateurs (qui ne doivent pas nécessairement être des enseignants agréés) en petits groupes avec un ratio d'un éducateur pour environ 10 élèves.
Il se peut que les jeunes ne soient pas présents tous les jours et qu'ils n'apprennent pas le programme scolaire néo-zélandais. Au lieu de cela, ils disposent d’un plan qui définit leurs objectifs et les mesures qu’ils prennent pour les atteindre.
Les prestataires d'éducation alternative travaillent également avec le jeune et sa famille pour surmonter les obstacles à l'éducation, qui peuvent inclure des éléments tels que la fourniture de vêtements et de moyens de transport ou la recherche de conditions de vie plus stables.
Alors que certains opèrent depuis les salles de classe sur les sites scolaires, beaucoup travaillent dans la communauté : dans des maisons communautaires, des établissements pour les jeunes ou auprès de prestataires de formation supérieure.
Cependant, une étude de l'ERO réalisée l'année dernière a révélé que plus de la moitié ne poursuivent pas leurs études, ne poursuivent pas de formation ou ne trouvent pas d'emploi, et moins d'un sur dix atteint le niveau 10 ou supérieur du NCEA. Dans l’ensemble de la population, quatre jeunes sur cinq obtiennent ce diplôme.
Plus susceptible d'enfreindre la loi
Et à 18 ans, les jeunes qui ont suivi une éducation alternative ont moins de chances d’être employés que les autres jeunes de 18 ans à l’échelle nationale.
À 24 ans, environ la moitié des anciens participants à l’éducation alternative ont un emploi, contre trois adultes sur cinq dans le groupe témoin apparié.
Ils étaient également plus susceptibles d’enfreindre la loi : à 24 ans, un adulte sur sept ayant suivi une éducation alternative avait purgé une peine privative de liberté, contre moins d’un adulte sur dix dans le groupe de comparaison apparié.
Ils étaient également plus susceptibles d’être victimes d’actes criminels, d’être en mauvaise santé et de bénéficier de prestations sociales.
La ministre de l'Éducation, Erica Stanford, a souligné que le gouvernement « met déjà en œuvre » deux recommandations de l'ORE visant à améliorer le comportement des élèves en interdisant les téléphones portables dans les salles de classe et en examinant les moyens d'améliorer la formation des enseignants.
« Veiller à ce que chaque enfant, quel que soit l'endroit où il vit en Nouvelle-Zélande, reçoive une éducation de classe mondiale est une priorité pour ce gouvernement de coalition et constitue un élément clé de notre approche visant à améliorer les services publics », a-t-elle déclaré.